新祥旭咨询电话：17521023199（同微信）国际汉语专业课知识难点考点解析4.1 教育学引论第七章 第二语言教学法主要流派与发展趋向第 1 节 认知派与经验派教学法 认知派以语法翻译法为代表，强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。 经验派以直接法为代表，强调通过大量的模仿和操练形成习惯。一、语法翻译法（19 世纪 40 年代20 世纪 40 年代） 又称“传统法”或“古典法” ，是以系统的语法知识为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法，是第二语言教学史上第一个完整的教学法体系 语法翻译法的语言学基础是历史比较语言学，心理学基础是 18 世纪的官能心理学（德 C.wolff 沃尔夫） 。二、直接法（Direct Method） 直接法又称“改革法”或“自然法” ，主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目语直接与客观事物联系而不依赖母语，不用翻译的一种第二语言教学法。 直接法的语言观认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。心理学基础是联想主义心理学，认为人的学习方式与动物一样，是刺激与反应的直接联结，否认意识在期间的作用。三、情景法（P242） 产生于英国的一种以口语能力培养为基础，强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。 代表人物为：帕默和霍恩比（英国） 其语言学理论是英国的结构主义。心理学基础是行为主义的习惯形成理论，强调模仿形成习惯。四、阅读法新祥旭咨询电话：17521023199（同微信） 这是一种强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法。 代表人物为英国语言教育家韦斯特，在印度从事英语教学时所创立。五、自觉对比法 这是主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的语的一种教学方法。它以直接法为对立面，客观上成了语法翻译法的继承和发展。是前苏联在 20 世纪 3050 年代正统的外语教学法。 自觉对比法的理论基础首先重视德育，把教育任务放在首位。认为外语学习过程是从自觉到直觉。六、听说法 强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称“句型法”或“结构法” ，产生于美国。 语言学理论基础是主张对活的语言进行仔细的描写分析，不同语言间进行结构对比的美国结构主义语言学。心理学基础是把人和动物的行为都纳入到刺激反应轨道中的行为主义心理学。 听说法第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础，使第二语言教学法建立在更为坚固的科学基础上，是第二语言教学法发展史上的一个里程碑。七、视听法 强调在一定的情景中听觉感知与视觉感知相结合的教学方法，也叫“圣克卢法” ，产生于法国。 代表人物是：古布里纳和古根汉，典型教材如新概念英语 。 理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学，也受到完形心理学的影响。 （P252）八、自觉实践法 主张学习者在自觉掌握一定语言理论知识的基础上，主要通过大量言语活动达到直觉运用目的语。 前苏联 20 世纪 60 年代以来广泛采用的教学法。代表人物：别利亚耶夫。 自觉实践法主要继承了直接法通过大量言语实践培养听说读写技能的本质特点，也继承了语法翻译法强调自觉掌握语言规则的正确主张，又不断吸取其他一些外语教学法的新成果，使该法成为综合性的教学法。新祥旭咨询电话：17521023199（同微信） 自觉实践法的心理学基础是别利亚耶夫的外语教学心理学理论。认为目的语学习过程就是用目的语思维的过程。九、认知法 主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听说读写方面全面地、创造地运用语言，又称为认知-符号法。 60 年代产生于美国，代表人物是美国心理学家卡鲁尔。 认知法的语言学理论基础是乔姆斯基的转换生成语法理论。心理学基础是认知心理学。 认知法最大的贡献在于更多地从心理学的角度研究第二语言教学。强调对学习者和学习过程的研究，强调理解和有意义的操练，提倡以学习者为中心。第 2 节 人本派与功能派教学法 人本派更多考虑人文方面的因素，特别强调以学生为中心，充分发挥学生的主动性。 功能派以交际法为代表，重视培养学生的语言交际能力。一、团体语言学习法 这是一种采用集体讨论的形式，教师和学生处于医生和病人的关系，并把学习过程看成是咨询过程的第二语言教学法，也称为咨询法。重视学习过程中的情感因素，建立师生相互信任的创造性关系。 60 年代初创立于美国，代表人物为美国心理学家柯伦。 团体语言学习法的心理学基础是人本主义心理学，强调整体学习观。二、默教法 要求教师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，从而使学生更有效地掌握运用第二语言的能力。 是美国教育家特诺于 60 年代初首创的一种第二语言教学法。新祥旭咨询电话：17521023199（同微信） 主要理论基础是布鲁纳的“发现学习”教育思想，认为学习应是解决问题式的、创造和发现式的活动，学生是主要的活动者，学生要发展独立意识、自主能力、责任心。三、全身反应法 这种教学法强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教育。 于 60 年代初产生于美国，盛行于 70 年代，创始人是美国实验心理学家阿舍尔。 全身反应法以儿童第一语言习得理论为依据，以人本主义心理学为基础。 全身反应法主张先理解后表达，通过动作指令学习语言。四、暗示法 这是一种强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。 由保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺于与 60 年代中期创立的。 所谓暗示，是指建议或诱导，正确的暗示主要有两种手段：威信和稚化。五、自然法 是根据对自然环境中的母语习得和第二语言习得的观察与研究，提出在非自然环境条件中（课堂教学）最大限度地扩大学习者的语言输入，首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言的教学方法。 是 70 年代后期产生于美国的新教学法，倡导者为特雷尔和克拉申。 自然法以语言交际理论和克拉申的五个假说为理论基础。 自然法是完全建立在第二语言习得理论基础上的教学法，在各种教学法中独树一帜。六、交际法新祥旭咨询电话：17521023199（同微信） 是以语言功能和意念项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法，又称“交际语言教学” ，较早称为“功能法” 。 产生于西欧共同体国家，中心在英国，创始人威尔金斯；最有名的教材跟我学 。 交际法的语言学理论基础是社会语言学，心理学理论基础是人本主义心理学和心理语言学。 交际法明确提出功能意念大纲： 功能：是用语言做事，完成一定的交际行为。 意念：指功能作用的对象，是功能的具体内容，常用来回答“谁、什么”等问题，分为普通和特殊意念。第三节 第二语言教学法的发展趋向一、第二语言教学作为一门科学的发展概况（P280） 大体上经历了酝酿时期和确定时期，并进入了进一步独立发展的时期。二、第二语言教学法流派分析1.全面、系统地了解、研究各种教学法：理论层面、设计层面、步骤层面。 （P283）2.客观、辨证地对待各种教学法流派。 （P286）三、第二语言教学法发展趋向（P288）新祥旭考研辅导咨询热线：17521023199（同微信）