考研高分咨询电话 /微信： 13341004451 QQ： 3390451633 首都师范大学 889小学课程 与教学 考研备考资料 资料目录 1、该专业考研的基本情况 1.1专业介绍 1.2学费 1.3考试科目 1.4报考录取情况 1.5考试特点 2、参考书目和学习指南 2.1参考书目 2.2学习指南 3、专业课知识重点串讲 3.1小学课程与教学重点串讲 4、专业课知识难点解析 4.1小学课程与教学难点解析 5、专业课知识考点解析 5.1小学课程与教学知识考点解析 6、 首都师范大学小学教育专硕近三年真题 6.1 2013 年首都师范大学小学教育专硕真题 6.2 2014 年首都师范大学小学教育专硕真题 6.3 2015 年首都师范大学小学教育专硕真题 7、 首都师范大学小学教育专硕近三年真题解答 7.1 2013 年首都师范大学小学教育专硕真题解答 7.2 2014 年首都师范大学小学教育专硕真题解答 7.3 2015 年首都师范大学小学教育专硕真题解答 8、专业科目出题规律和答题技巧 8.1小学课程与教学 8.1.1出题规律 8.1.2答题技巧 考研高分咨询电话 /微信： 13341004451 QQ： 3390451633 9、该专业复试情况介绍 9.1复试时间 9.2复试科目 9.2复试参考书 9.4复试形式 10、考研经验 考研高分咨询电话 /微信： 13341004451 QQ： 3390451633 首都师范大学教育硕士考研资料 1、该专业考研的基本情况 1.1专业介绍 首都师范大学小学教育专业硕士（中文方向）隶属于初等教育学院，院长王智秋教授，毕业生多进入教育领域，从事小学教师岗位居多。首都师范大学地处北京，在北京各大中小学认可度较高，报考人数逐渐增多，但因非 985、 211 工程院校，报考难度居中。 1.2学费 12500元 /年，学制两年。 1.3考试科目 政治、英语二、教育综 合、小学课程与教学 1.4报考录取情况 首都师范大学不对外公布报录比，但小学教育专业硕士招生人数较多， 2018年共招生 100人，推免 7人，下设 9个方向，其中中文方向共录取 34人。 1.5考试特点 初试难度居中， 333 教育综合考题灵活度逐年增加，对教育专业热点须有一定程度的了解。 889小学课程与教学相对更加注重书本知识，对背诵的要求较高。复试中以专业面试为重，对个人综合素质和专业水平都有一定要求，但初复试比重 7： 3，且依往年录取情况，中文方向初试排名前十的考生复试中从未遭到淘汰，因此初试考得好非常重要。 2、参考书目和学习指南 2.1参考书目 教育综合： 教育学基础全国 12所重点师范大学联合编写； 当代教育心理学陈琦、刘儒德； 教育研究导论宁虹 小学课程与教学：课程与教学论邓艳红 考研高分咨询电话 /微信： 13341004451 QQ： 3390451633 2.2学习指南 第一阶段，把握知识。系统梳理专业课教材，理解知识点含义，在脑中形成知识系统逻辑，总结背诵版笔记。 第二阶段，背诵笔记。明确重难点及可能出题的形式，有针对性地进行背诵，至少背三遍。 第三阶段，真题训练。结合真题，检验自己的背诵成果，查漏补缺，反复记忆以巩固薄弱的知识点。 第四阶段，模拟考试。考前两个月进行模拟考试，一方面缓解紧张情绪，另一方面练习答题技巧，保持答题手感。 3、专业课知识重点串讲 3.1小学课程与教学重点串讲 第一章 概述 一、识记 1、什么是教学？ 教学是教师教与学生学的统一，是教与学的双边共同活动。“教学”即教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。 2、有哪几种课程定义？ （ 1）课程即学科：以知识为中心，课程设计类型为学科型。 （ 2）课程即计划：课 程是为受教育者提供一系列学习机会的计划。 （ 3）课程即学习者的经验：课程是个体在教育计划里所获取的全部经验。把学生的学习视为经验的不断改组，重视学生的兴趣和需要，按儿童的心里序列组织课程。 3、古德莱德将课程分为哪五个层次？ （ 1）观念层次的课程：被研究机构、学术团体和课程专家所倡导的纯粹形式的课程。 （ 2）社会层次的课程：由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，即考研高分咨询电话 /微信： 13341004451 QQ： 3390451633 正式课程。 （ 3）学校层次的课程：学校有关人员根据学校特色和需要对社会层次的课程进行选择和修改而形成的课程，通常以学科的形式组织起来。 （ 4）教学层次的课程：教师规划并在课堂上实际实施的课程，它体现了教师对课程的理解和实际运作。 （ 5）体验层次的课程：学生实际体验到的课程，它是所有课程中最重要的课程，是被内化和个性化了的课程。 二、理解 1、关于课程论与教学论的关系有哪几种观点？你赞同什么观点？ （ 1）大教学论：认为教学及教学论包括课程及课程论。 （ 2）大课程论：认为课程与课程论包含教学与教学论。 （ 3）关联并立论：认为课程与教学、课程论与教学论二者之间存在内在关联的两个并立领域。 课程与教学是各不相同的两个研究领域。 课程与教学肯定存在着相互依存的交叉关系，而且这种交叉不仅仅是平面的、单向的。 课程与教学虽是可以进行分开研究与分析的领域，但是不可能在相互独立的情况下各自运作。 鉴于课程与教学有着胎联式的关系，“课程 教学”一词已经被人们接受。 （ 4）整合论：认为课程与教学本身是一个有机整体，应对课程论与教学论加以整合。 我赞同整合论，因为课程与教学在交互作用中融为一体，通过师生不断的变革课程和共同开发课程得以整合。 2、为什么说课程与教学论是一门实践的理论学科？ 课程与教学论兼有理论性与应用性这两个特点，是一门实 践性理论。 （ 1）课程论与教学论都是已经组织成形的教育理论，已经形成了一套自己的解释性框架，有各自的基本概念和理论展开的基本线索。 考研高分咨询电话 /微信： 13341004451 QQ： 3390451633 （ 2）课程与教学论是实践性很强的理论。教育理论是一种逻辑上复杂的结构，可以用大量不同的方法加以评价。 就它包含经验判断而言，它要受有关的经验事实的检查。 就它包含价值判断而言，它易受各种哲学论点的责难。 就它是一种论点而言，它要受内部的一致性的检验。 假如某种教育理论经不起任何一方面的检验，人们就不会用它来指导教育实践。 三、简单运用 1、运用课程与教学关系的原理分析小学教学实践中的教学案例。 “整合论”者认为课程与教学本身是一个有机的整体，应对课程论与教学论加以整合。 杜威 课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的，经验是人作用于环境和环境作用于人这两个方面的“特殊的联合”；在经验中，方法与教材、课程与教学是在交互作用中融为一体的。 我国张华教授 教育是以课程与教学的分离为特征的。当制度性课程转变为体验课程的时候，课程的内涵发生了质的变化，课程是“一个情景化的社会过程，是“学生有机会学会的东西”，是由师生交互作用而产生的“一种不 断生成的建构”。这样，“课程与教学不再是社会对教师与学生施加控制的手段，而是教师和学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。”原来处于分离状态的课程与教学也就通过师生不断的变革课程和共同开发课程而重新整合起来。 考研高分咨询电话 /微信： 13341004451 QQ： 3390451633 第二章 课程与教学论的学科基础 一、理解 1、哲学和课程与教学论有什么关系？ 杜威曾说过：“哲学是教育的普遍原理，教育是哲学的实验室。” （ 1）哲学对课程与教学的指导作用：我们要以哲学为标准来确定什么应该被包括在课程与教学之内，什么应该被排除在外。课程与教学工作者必须思考、确定课程与教学的目标、内 容、手段、方式方法等问题，哲学恰好为这一过程提供了一种理论与思路，指导着课程与教学实践的方向。 （ 2）课程与教学实践也是哲学理论的来源之一：教育是培养全面发展的人的过程。通过教育实践，受教育者逐渐发展成为符合社会需要的“人”，同时，人类文化也得到传递与发展。因此，课程与教学实践是一种必不可少的社会实践活动，也就成为哲学理论的重要来源之一。 2、不同哲学流派有哪些课程与教学主张？ （ 1）精粹主义：人性本恶，儿童生来便愚昧无知、懒惰成性，总是想逃避学习，因此，必须采用严格的方法，以外在的、明确而良好的目标训练 学生，使其改变生来的恶性。 学习者：性恶说；儿童是学习的逃犯 教材：真理相符说；教材最为重要 学习过程：官能心理学或行为联合论；由练习以学习 教学作用：学校与社会之保管论；教师是学科专家；分科课程 （ 2）理想主义：人性本善，认为儿童生来就有自我发展的倾向，他们知道什么对自己的发展是有利的。因此外界的种种规定是对儿童自由发展的一种束缚。 学习者：性善说；儿童是知道自己需要发展的机体 教材：真理直觉说；儿童的需要是课程发展的起点 学习过程：发展心理学；学习与发展是同义字 教学作用：学校与社会之创造论；教师是辅导的朋友；儿童中心课程 （ 3）实用主义：人生下来没有什么善恶之分，只是一个不断适应各种环境的演化着的个体。 考研高分咨询电话 /微信： 13341004451 QQ： 3390451633 学习者：演进说；儿童是力求适应的有机体 教材：真理实用说；教材主要目的在解决问题 学习过程：行为联合论；注重问题的解决 教学作用：交互论；教师是学习经验的组织者；经验课程中心 （ 4）实在主义：每个人都有一颗探究之心，都试图通过学习得到自己想知道的东西达到自我实现。儿童是天性好学的智慧寻求者。 学习者：渴望说；儿童是天性好学的智慧寻求者 教材：真理贯通说；真理普遍存在，一切知识均有价值 学习过程：场地论；重视存在于知识领域间关系之了解 教学作用：统整论；教师是争胜的对象；改良的分科课程 3、为什么说课程与教学具有社会性？ （ 1）课程与教学论有其时间性与空间性：时间性是指课程与教学论有其时代与文化背景，而空间性是指课程与教学论受家庭、社会、国家等地理环境的影响。课程与教学论与它广泛的社会背景有密不可分的联系。 （ 2）社会政治、经济制度对课程与教学产生制约作用：占社会统治阶级地位的阶级把握着国家政权，掌握着社会生产资料，它必然的通过领导 、控制学校课程与教学来维护本阶级的利益。 （ 3）课程与教学传递并维护占社会统治地位的意识形态与价值观：在学校课程与教学中，统治阶级往往通过课程与教学目标的确定、课程设置、课程与教学的组织与实施、评价等过程，用潜移默化的方式传递着社会统治阶级的意识形态与价值观。 4、功能理论、冲突理论、解释理论等不同社会学流派各有哪些课程与教学主张？ （ 1）功能理论：功能理论强调学校与社会价值体系的一致性，认为学校的作用在于维持社会已有的价值体系与结构。强调客观知识的学习，而忽视意识形态的概念。 涂尔干：个体对群体享有义 务，个体只有通过社会群体才能发挥其作用。社会成员可以在相互交往过程中达到一种相互和谐的“社会团结”状态，当社会成员考研高分咨询电话 /微信： 13341004451 QQ： 3390451633 之间存在可以共享的“集体意识”时，社会才能保证存在下去。因此，课程与教学的主要目的就是使儿童和青少年社会化，并具有集体意识。 帕森斯：人类社会是由一系列相互连接在一起的社会体系所构成。一个社会要想稳定并生存下去，必须有一种社会绝大多数成员都认同的价值观，否则社会便会解体。通过学校的课程与教学体系，这种被认同的价值观就会暗中传递给儿童。 （ 2）冲突理论：以对立为出发点，强调尊重个人的自由与主体的 能动性，重视课程与教学论中的人文因素。而且，由于冲突与对立是不可避免的，因而学校不能隐藏这些矛盾，要把他们展现在学生面前，使学生在处理这些矛盾冲突的过程中养成批判思维的习惯。 韦伯：社会本身就是有特定阶级为了保持对从属阶级的控制而建构的。各个群体之间总是为了自身的利益而与其他群体发生冲突，进行斗争，群体之间的矛盾斗争又导致了社会的变化。而作为社会变化一部分的学校也反映着这种矛盾冲突与变化。 （ 3）解释理论：从微观角度入手，试图通过观察师生之间的相互关系，分析学校内部制度等方法，来揭开这个“暗箱”。强调个人意 义的建构，激发儿童的积极性与主动性，强调儿童能够参与界定世界的过程。 伯恩斯坦：他用语言编码的差异来解释学业成就不同的原因。伯恩斯坦把语言编码分为上中层的精密语言编码和属于下层阶级语言体系的局限编码。学校课程与教学体系中所呈现出来的往往是与局限编码不同质的，不利于一部分学生的学习与接收。语言编码的差异往往使中下层阶级子女在学习中处于劣势地位。 英国学者杨：学校知识是一种意识形态，其实他并不比其他知识更有利于人们认知和改造社会，只是因为权利集团把它作为有效的、合法的，它才拥有了现在的地位。 5、心理学的 发展对课程与教学论产生了哪些影响？ （ 1）古代灵魂论对于课程与教学论的影响： 柏拉图：将心理学与课程与教学论之间作了一个初步的联系。把学习看作是回忆的过程，课程与教学的价值就在于唤醒先天存在于灵魂中的知识，完成对理念世界的回忆。知识是内求的。 考研高分咨询电话 /微信： 13341004451 QQ： 3390451633 亚里士多德：最早系统地把心理学和教育学联系起来。他在灵魂论中，把灵魂分为三种 属于植物性的营养灵魂、属于动物性的感觉灵魂、属于人的理性灵魂。根据对灵魂论的论述，亚里士多德对儿童年龄进行划分，并未处于不同年龄阶段的儿童设置了相应的课程： 第一阶段：出生 -7岁，以儿童身体发展为主，顺应自然，通过儿童感兴趣的游戏等活动让儿童得到运动； 第二阶段： 7-14岁，儿童处于情感教育阶段，学习内容包括阅读与书写、体育锻炼、音乐等基本学科； 第三阶段： 14-21 岁，应该接受以智育为主的教育，通过文学、算术、几何等课程的学习发展人灵魂中最高的部分 理性官能，这个阶段才算是达到了教育的最终目的。 亚里士多德理论，对后来官能心理学的产生发展起了巨大作用。 （ 2）近代官能心理学与联想心理学不同的课程与教学主张 近代官能心理学： 17、 18 世纪时，形势教育思想在教 育界盛行，而其心理学基础即官能心理学。官能心理学认为，人的心灵由各种不同的天赋官能构成，教育的目的就是通过不同的学科对不同的心理官能进行训练，增强学生的认识能力。而且，课程与教学的安排必须符合各种官能发展的顺序。形式训练说的代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。 联想心理学：联想主义用“联想”或“观念”代替“官能”的存在，成为实质教育论的理论基础。实质教育论否认课程与教学的官能训练作用，强调学习过程中知识的传授与掌握。认为学校应该设置各种类型且能够激发学生兴趣的课程促进学生学习。代表人物是赫尔巴特。 6、行为主义学 说、认知学说、人本主义学说等不同心理学流派有哪些课程与教学主张？ （ 1）行为主义学说及其课程与教学主张：在教学前首先确定具体明确的课程与教学目标，教师应该在教学过程中给学生确定的指导，使学生明白要达到什么样的目标以及通过什么步骤、以什么样的方式达到这些目标。这个过程正是制约学生行为的过程。 除了一些先天的本能，人的行为都是在外在环境的刺激下后天习得的，复杂性为