苏州大学2021年硕士研究生入学考试初试模拟题（一）答案解析一、填空题（每题 2 分，共 20 分）1.学记2.班级授课制3.人本主义学习4.赫尔巴特5.吟诗6.熙宁兴学7.自新8.中学为体，西学为用（中体西用）9.人的主观能动性10.贺拉斯曼二、名词解释（每题 5 分，共 30 分）1. 【答案要点】 学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度是整个教育制度的主体，它集中体现了整个教育制度的精神实质。不同的历史时期和不同的国家有着不同的学校教育制度。如今世界主要存在三种学制：双轨学制、分支型学制和单轨学制。学制发展的趋势是从双轨学制发展到分支型学制再发展到单轨学制。2. 【答案要点】“生活教育”是陶行知教育思想的核心，并且陶行知在晓庄学校开展了“生活教育”理论的实践。生活教育理论包含三个层面的含义：首先，生活即教育，指生活含有教育的意义，实际生活是教育的中心。生活决定教育，教育改造生活。其次，社会即学校，指“社会含有学校的意味”和“学校含有社会的意味”。最后，教学做合一，是生活即教育在教学法上的具体化。要求“在劳力上劳心”，因为行是知之始，要求“有教先学”和“有学有教”，反对注人式教学法，主张教育要与实践结合。3. 【答案要点】课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准是按照教学科目编制的，反映一门学科的性质、特点、任务、内容及其实施的特殊方法论要求。它是教材编写，教学，评估与考试命题的依据，是国家评价与管理课程的基础，编写课程标准也是课程开发的重要步骤。一般来说，课程标准由说明部分、课程目标部分、课程内容标准部分、课程实施建议部分组成。4. 【答案要点】 发现学习是指学生在学习情境中，经过自己探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。布鲁纳认为发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。发现不只局限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。为此，教学不应使学生处于被动地接受知识的状态，而应让学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者。发现学习的步骤有：提出问题；做出假设；验证假设；形成结论。5. 【答案要点】 苏湖教学法是宋代胡瑗在主持湖州州学时创立的一种新的教学制度，在“庆历兴学”时被用于太学的教学。苏湖教学法提倡经世致用的实学，主张“明体达用”。其内容是在学校内设立经义斋和治事斋，实行“分斋教学”制度。经义斋主要学习儒家经义，以培养高级统治人才；治事斋分为治兵、治民、水利、历算等科，旨在培养具有专长的技术和管理人才。胡瑗创立的分斋教学制度，在中国教学制度发展史上第一次按照实际需要，在同一学校中实行分科教学。实用学科正式纳入官学教学体系，取得与儒家经学同等的地位。治事斋学生治一事，又兼摄一事，开主修与副修制度的先声。分斋教学尤其是治事斋的提出并与经义斋并列，对以经学为内容、科举为主导的官学教育造成冲击，有助于改变传统教育不求实用的缺陷。6. 【答案要点】 形成性评价又称过程性评价，是指在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展所做的比较经常而及时的测评。其目的不注重于成绩的评定，而是使师与生都能及时获得反馈信息，以帮助教师改进教学过程，提高教学质量，更好地促进学生的学习和发展。这种评价的使用比较频繁，-般在一个相对独立的教学小单元后进行。测验的范围比较小，内容的概括水平较低。三、简答题（每题 10 分，共 50 分）1. 【答案要点】大学是礼记的一篇，它提出了儒家对于大学教育目的、过程和要求的总结性论断，提出一个完整而概括的政治、道德教育的纲领和程序。三纲领大学教育三纲领即“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。这是对大学教育目的和为学做人目标的纲领性表达。所谓“明明德”，就是使人们的先天善性得到明复和发扬，这是每个人为学做人的第一步。所谓“亲民”，是指由己推人，从事治民，治民要亲爱人民。所谓“止于至善”，就是要求每个人在其不同身份时做到尽善尽美，这是儒家封建伦理道德的至善境界，大学教育的终极目标。八条目大学还阐述了实现三纲领的八个步骤即“八条目”，即格物、致知、正心、诚意、修身、齐家、治国、平天下。“格物”指穷尽事物之理，即学习儒家的“六德”“六艺”之类的经典。“致知”指获得知识，从寻求事物的理开始，旨在综合而得到最后的启迪。“诚意”就是要不自欺，人的意念和动机要纯正。“正心”就是不受各种情绪的左右，始终保持认识的中正。“修身”是人的一种综合修养过程，是人品质的全面养成。“齐家、治国、平天下”是个人完善的最高境界。格物、致知是八条目的基础，修身是中心环节，只有修身才能齐家、治国、平天下。大学的特点是极强的伦理性和人文色彩，“三纲领”与“八条目”表现出极强的逻辑性，层层递进， 由内及外，逐渐向高层次发展，对中国知识分子的为学、为人和为政有极大影响。2. 【答案要点】教育对政治有一定的功能，主要体现在以下几方面。（1）教育通过培养人才为社会政治服务。（2）教育可以促进政治民主化。首先，教育通过宣传科学文化思想，提高人的民主观念，使公众具有民主意识。其次，教育不仅提高国民的政治素质，而且提高他们参与政治的热情和能力，它是使政治走向民主化的助推器。最后，教育民主化本身就是政治民主化的重要组成部分。（3）教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来为政治服务。教育也能够利用社会上的一一切宣传机构和媒体，宣传统治阶级的思想，造成一定的社会舆论，对社会公民产生影响，以达到维护社会稳定的目的。（4）教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。政治社会化是指引导人们接受一定社会的政治意识形态，形成适应于一定社会政治制度的政治态度和政治认同感，以及积极参与政治、监督政治的政治习惯与能力的过程。这一过程对年轻一代尤为重要，这是确保把他们培养成国家公民的过程。3. 【答案要点】皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同特质的不同阶段，据此，他把人的发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段(0-2岁)：这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，主要特点是：-般从对事物的被动反应发展到主动的探究；认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物；儿童渐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。本阶段儿童还不能用语言或抽象符号为事物命名。（2）前运算阶段(2-7岁)：运算是指内部化的智力或操作。这一阶段儿童的特点是：认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论，他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来；认为其他的所有人跟自己都有相同的感受，表现为不为他人着想，一切以自我为中心；他们的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维具有不可逆性和刻板性等特点；儿童尚未获得物体守恒的概念，不知道事物不论其形态如何变化，其质量是恒定不变的。（3）具体运算阶段(7-11岁)：这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有了一定的弹性，并且可以逆转。儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒概念。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持，儿童还不能进行抽象思维。（4）形式运算阶段(11-16岁)：这-阶段儿童的思维已超越了对具体的、可感知的事物的依赖，儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。4. 【答案要点】 裴斯泰洛齐是瑞士著名的民主主义教育家。他提出了“教育心理学化”的主张。他确信存在一种人的基本心理规律，教育心理学化就是要找到这种规律，把教育提高到科学的水平，教育科学应该建立在人的心理活动规律的基础上。按照裴斯泰洛齐的观点，任何事物都是由最基本的要素构成的，儿童掌握了这些要素就能够很好地学习。教育也应从最基本、最简单的要素开始，由易到难，循序渐进，适合儿童的接受能力。裴斯泰洛齐详细论述了智育、德育、体育中的要素问题。（1）智育。智力要素是整个要素教育的核心，儿童智力的最初萌芽是对事物的感觉和观察能力，这种能力的萌芽与眼前事物的最基本最简单的外部特征相统一，这就是事物的数目、形状、名称。儿童要认识这三个要素，必须具备相应的三种能力，即确定事物数量的计算能力，区分事物形状的测量能力，表达事物数、形及名称的语言能力。培养这三种能力的学科是算术、几何与语文。（2）德育。道德教育的最基本的要素是爱，而儿童的爱最初表现为对母亲的爱，即对母亲的深厚感情，然后由爱母亲扩展到爱父亲、爱家人、爱周围的人，乃至爱全人类。（3）体育。体力的萌芽在于儿童身体各关节的活动，因而关节活动是体育最基本的要素；体育教学必须依据儿童日常生活中的各种最简单的动作进行。劳动中的许多简单的动作要素都与身体运动分不开，通过这些动作训练发展儿童的体力，也可以让儿童掌握一些基 本的劳动技能，并且这些训练应该与感觉训练和思维训练结合起来。裴斯泰洛齐用自已毕生的实践总结出了要素主义的教学思想，对后来的教育产生了深远的影响，尤其是在语言教学上，至今人们都还延续着从词开始的这种要素教育的做法。虽然裴斯泰洛齐对各种教育领域要素的确定未必是绝对的准确，但这种思想为我们指出一种有效的、便捷的教育途径，可以说是教育史上的一大贡献。5. 【答案要点】 教学原则是根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求。它是人们在长期的教学实践中对教学经验的总结和概括，既指导教师的教，也指导学生的学，贯穿于教学过程的各个方面和始终。我国中小学的教学原则主要有：（1）科学性和思想性相统一的原则，指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观的教育。（2）理论联系实际的原则，教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。（3）直观性的原则，在教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物及过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够理解书本知识并发展认识能力。（4）启发性的原则，反映了学生的认识规律。教师对学生进行启发，而不是告诉学生现成的答案，有利于调动学生的主动性，促使学生在教师的引导下积极思考，自觉地掌握科学知识、提高分析问题、解决问题的能力。（5）循序渐进的原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。（6）巩固性的原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。（7）发展性的原则，是指教学的内容、方法和进度要适合学生的身心发展水平，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。（8）因材施教原则，指教师要从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳发展。四、论述题（每题 15 分，共 30 分）1. 【答案要点】德育过程是学生在教师有目的有计划地指导下，主动地、积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成个人品德的过程。一般来说，德育过程包含以下四大规律：（1）德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程儿童的道德思想和道德行为不是与生俱来的。一个婴儿的遗传素质不可能自然地生出品德，他只有在与社会环境的相互作用过程中才能逐步发展自己的思想意识、形成自己的品德。社会活动，尤其是德育活动是儿童、青少年学生品德发展的基础。学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动地实现的。道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础进行德育要善于组织、指导学生的活动。（2）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德包含了知情意行四个要素，所以德育过程也是培养学生知、情、意、行整体和谐的发展过程。德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展德育具有多开端性，要具体问题具体分析德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法（3）德育过程是提高学生自我教育能力的过程在德育过程中，要引导学生的活动与交往，培养他们的知情信意行和促进他们品德发展内部矛盾的转化，都有赖于提高和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力。自我教育能力在德育过程中的作用。一方面，自我教育能力是德育的一个重要条件，只有注意培养与提高学生的这种能力，学生品德内部矛盾才能转化，德育才能进行得更顺利、更有效；另一方面，学生的自我教育能力又是学生品德发展过程的重要标志。自我教育能力的构成因素自我教育能力主要包括自我期望能力、自我评价能力和自我调控能力。自我期望是自我教育的内在目的和内在动力。自我评价能力是进行自我教育的认识基础。一个人只有能够认识和评价自己的思想与行为时，他才能进行自我教育。自我调控能力是在自我评价的基础上建立起来的自觉调节控制自己思想与行为的能力。它是进行自我教育的重要机制。德育要促进自我教育能力的发展儿童的自我意识与自我教育能力的发展大致是从“自我为中心”发展到“他律”，又从“他律”发展到“自律”，再从“自律”走向“自由”。如果我们能遵循这一规律性， 从实际出发，因势利导，有目的地培养学生的自我意识，提高学生的自我期望、自我评价和自我调控能力，以形成和发展他们的自我教育能力，那么，便能够在德育过程中更好地调动学生的积极性，充分发挥他们在培养自身品德中的主体作用。（4）德育过程是促进学生品德发展矛盾积极转化的过程德育过程的基本矛盾是: 社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德的水平之间的矛盾。德育要促进学生品德发展内部矛盾的积极转化。还要调节学生品德发展的外部矛盾，主要指学校德育的要求和社会、家庭等方面对学生的要求不一致而产生的矛盾，因此，协调和统一各方面的品德要求，使之形成巨大的教育合力是非常重要的。2. 【答案要点】（1）陶行知的“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。该理论认为，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。生活决定教育，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。生活含有教育的意义。从生活的横向发展来说，过什么样的生活，就受什么样的教育；从生活的纵向发展来说，生活伴随人生命的始终，教育也是如此。实际生活是教育的中心。强烈批判以书本、以文字为中心的“老八股”和“洋八股”教育，主张始终把教育和社会生活联系起来进行观察，认为生活与教育是一回事，是同一过程，教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，教育目标、教育内容、教育方法等都要与生活需要相适应。生活决定教育，教育改造生活。教育的目的、原则、内容和方法都由生活决定，是为了“生活所必需”。同时，教育又能改造生活，推动生活进步。教育对社会政治改造具有作用。教育不仅改造着社会生活，也改造着每个人的生活。总之，“生活即教育”强调教育以生活为中心，反对脱离生活而以书本为中心的传统教育，尽管将生活与教育的概念相等同，忽视了教育的特殊性和知识的系统传授，但在破除传统教育脱离民众、脱离社会生活的弊端方面，有十分重要的意义。（2）杜威的“教育即生活”理论关注的基本问题是：什么样的生活才是美好的，才是值得向往的？教育怎样为创造美好生活尽力？教育又怎样对待社会生活中的不足与弊端？尤其是，教育本身怎样才能成为美好生活的典范？杜威认为教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式，即学校生活也是生活的一种形式。学校生活应与学生自己的生活相契合，满足学生的需要和兴趣，使学生在现实的学校生活中得到乐趣；学校生活应与学校以外的社会生活相契合，适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量。教育不能脱离社会变革而我行我素。杜威坚信教育是社会进步及社会改革的基本方法，认为社会的改造要依靠教育的改造，教育改造之所以必要，是因为要给社会生活的变革以充分的和明显的影响。杜威的希望是通过教育改造社会生活，使之更完善、更美好。（3）两者相同点:承认教育和生活之间存在着密切的联系，反对将教育与生活分离；认为生活含有重要的教育意义；承认教育对改造生活的重要作用。（4）两者不同点:定位不同。前者认为教育应该以生活为核心，后者认为教育也是生活的一个过程，学校是生活的一种形式，生活包含教育。前者强调了生活的重要性，对系统教育的重要性有所忽视，后者更强调两者的契合。后者更注重把教育本身作为一种美好的生活。五、材料分析题（每题 10 分，共 20 分）1. 【答案要点】根据学习策略和方法的内容，建议小王改变这种考前突击复习的不良学习习惯，应该按照以下策略进行学习：（1）元认知是对认知的认知，元认知策略就是对自己的认知过程进行控制的策略，包括制订计划、监视执行、调节等。小王可以通过给自己制定学习计划，并自己监控执行，及时调整。（2）资源管理策略是对时间、环境、付出的努力、他人的帮助等学习资源进行有效管理的策略。它包括学习时间的管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用、社会与人力资源的利用。小王可以统筹安排学习时间、 高效利用最佳时间、灵活运用零碎时间，并通过对环境、工具、老师、同学等人力资源的有效利用来提高自己的学习效率。（3）认知策略是加工信息的一些方法和技术,有助于有效地从记忆中提取信息。它包括复述策略、精加工策略、组织策略等。复述策略有利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多感官参与、复习形式多样化、画线等方法。精加工策略是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。常见的方法有记忆术（例如：位置记忆法、缩简和编歌诀法、谐音联想法、关键词法、视觉想象法、语意联想法）、做笔记、提问、生成式学习、利用背景知识、联系实际等。组织策略指的是在学习中整合所学知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构，包括列提纲、利用图形、利用表格等。小王可以逐步掌握这些方法，提高自己的学习效率。2. 【答案要点】（1）影响人身心发展的因素主要有遗传素质、环境、教育和个体的主观能动性。遗传素质在人身心发展中的作用。遗传素质是人的身心发展的物质基础和前提条件。遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及其阶段；遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用；遗传素质具有可塑性；遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传素质的作用日益减弱。环境在人的身心发展中的作用。环境是人的发展的外部条件，表现为环境的给定性与主体的选择性。环境的给定性指由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境。它对于儿童来说是客观的、先在的、给定的；人具有能动性，可以去选择环境、适应环境、还可以去创造环境。环境对人的发展作用离不开人对环境的能动活动。一个人发展到什么程度，都与他所处的环境有关，“近朱者赤，近墨者黑”就是这个道理。环境的作用可能是积极的，也可能是消极的，但是我们不能过分夸大环境的作用。个体的主观能动性在人的发展中的作用。主观能动性是决定人的发展的一个因素。个体的主观能动性是在人的活动中产生和表现出来的。个体的主观能动性是人的发展的内在动力。个体的主观能动性影响人的自我设计和自我奋斗。教育对人的发展的重大作用。教育是一种有目的地培养人的社会活动，对人的发展起主导作用。教育主要通过文化知识的传递来培养人，因为知识有认识价值、能力价值、陶冶价值和实践价值。学生通过学习获取知识，认识事物特性，也就获得了通过社会实践改造事物的可能性。对于狼孩来说，环境和教育对其影响巨大，使其遗传素质和主观能动性都几乎没有显现。因为成长在狼的环境中，接受狼群的教育，成了“狼孩”。（2）措施：教授最基础的知识，循序渐进。不主张一定要让狼孩达到正常的水平。在日常生活中教育，使其不断适应环境。（答案仅供参考，考生可适当结合材料作答，言之有理即可。）14