一、单项选择题 （ 1 65 小题，每小题 2 分，共 130 分） 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 C A C D B B C A D B 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 B A C B B D C B C D 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 C B A D B B D C C B 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 C D D D A D C A C C 41 42 43 44 45 -46 47 48 49 50 A D B C B B K C C A A 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 C C B D C B A D C C 61 62 63 64 65 A D B D C 二 、 多项选择题 （ 66 75 小题， 每小题 3 分， 共 30 分） 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 ABC ABCD ACD ABC ABC BCD ABCD CD ACD BD 三、简答题（ 7680 小题，每小题 10 分，共 30 分） 76. 性格与气质是个性中既有区别又有联系的两个方面。 一、性格与气质的区别表现在 : (1)从形成和发展特点米看 :气质是先天的，它体现着高级神经活动类型的白然表现， 较多地受生物学的制约，因而可塑性较小，变化较难、较慢 ;而性格是“先天与后天的 合金”，主要是后天的，它是在社会生活实践中逐渐形成的，因而可塑性较大，变化较 易、较快。 (2）从社会评价来看 :气质无好坏之分，而性格则有优劣之别。 (3)从在个性结构中的地位与作用来看 :年幼儿童的个性结构中，性格特征还未完全成 熟，气质特点起着重要作用 ;成年人的个性结构中，其质成分的作用渐减，性格特征逐 渐起核心意义和作用。 二、性格与气质乂是互相渗透，彼此制约、紧密联系的。气质对性格的影响表现在： (1)气质影响性格形成与发展的速度。例如，胆汁质的人比粘液质的人更容易形成果断 与勇敢的性格特征。 (2)各种气质类型的人，即便形成同一性格特征，也保留了各自的色彩。 (3)由 于 性格在个性中占据核心地位，因此，性格调节、支配着气质 ,在社会实践中，性 格会在一定程度上掩盖和改造气质。如果性格与气质的发展 方向相一致，性格便掩盖 气质，相反则改造气质。 77. 社会学习理论的倡导者是班杜拉，他认为人的行为主要是后天习得的。人的行为 习得的方式有两种 :一种是通过直接经验而获得行为反应的模式，行为主义所主张的刺 激 反应联结式的学习就是属于此类 ;一种是通过观察示范者的行为而习得了相应的行 为模式。班杜拉把前者称为“通过反应的结果所进行的学习 ，后者为“通过示范所进行 的学习”。 (1）班杜拉的经典实验 与发现 班杜拉曾经做过一个有名的儿童攻击行为实验。班杜拉认为，那种通过行为反应结果 所进行的学习是非常有限的，因而它不可能是人类学习的主要方式。也就是说人类的 大量行为都是通过对榜样行为的观察而习得的，这种学习就是观察学习或模仿学习。 所谓观察学习是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。 (2)社会学习的对象是榜样。班杜拉认为凡是能够成为学习者观察学习的对象，就可以 称为榜样或示范者。 (3）社会学习的基本过程与条件 班杜拉认为社会学习过程包括四个子过程 A、注意过程。社会学习起始于学习者对示范者行 为的注意，是社会学习的起始环 节。 B、保持过程。即用言语和形象两种形式把所获得的信息转换成适当的表象保存起 米。 C、运动再现过程。把记忆表象转换成行为，并根据反馈来调整行为以作出正确的反 应。 D、动机过程。能够再现示范行为之后，学习者是否能够经常表现出示范行为还受到 行为结果因素的影响。 (4)社会学习理论的教育应用 社会学习理论较多地应用于品德与规范的学习，在实施过程中应该注意以下问题 : A、选择适当的榜样行为并反复示范榜样行为 ; B、给学生提供再现行为的机会，并促使学生不端进行自我调整 ; C、及时表扬良好行为，还要促进自我强化 ; D、要重视榜样的作用，消除社会环境中的不良榜样行为。 78. 初中生处于从儿童向青年过度的事情，常称为“青少年期”。青少年期是一个半成 熟 半幼稚的时期，是独立性和依赖性、白觉性和幼稚性错综矛盾的时期。这一时期在个 体的生理、认知、个性和社会化等方面都表现出从儿童期向成熟期的过渡，其心理发 展有了许多根本上不同于童年期的特点，产生了许多质的变化。 总体情况 :生理方面，少年期身体急剧生长，发育速度和运动调节能力暂时 失去 平衡， 动作略显笨拙 ;抽象逻辑思维迅速发展起来，学习活动的独 立性和自 觉性迅速增强 ;自 我意识有了显著的发展，有了明显的成人感 ;在集体生活和社会交往中表现出更大的独 立性、主动性和积极性 ;形成了一些新的个性品质，如义务感、纪律性等 ;性发育加剧 , 使其开始关注两性关系 ;开始形成较为鲜明的一般意识倾向性，如理想、信念等，心理 发展经历着巨大的转变。 青少年期的主要心理特点可以概括为过渡性、闭锁性、社会性和动荡性。 (1）过渡性。童年期缺乏独立性和白觉性，更多地依靠成人保护，而青年中、晚期则 是个体发展上接近成熟期，个体开始成为正式的社会成员。青少年期正是从童年期向 青年中、晚期过渡的时期。过渡的前半期，即少年期还保留着一定的幼稚性，后半期 即青年初期则有了更多的独立性和自觉性。 (2）闭锁性。青少年的内心世界逐渐复杂，开始不大轻易将内心活动表露出来。尤其 是青年初期，闭锁性更显突出，在自己的物品保管、交往对象的选择上都有明显表 现。但与成年人相比尚显纯真、直率，有的甚至锋芒毕露。 (3)社会性。如果说影响青少年期以前儿童心理发展的 环境因素更多是家庭、学校的 话，那么影响青少年心理发展的环境因素则更多是社会和政治环境。青少年期是人的 理想、动机和兴趣发展的重要阶段，也是考虑和选择未来生活道路的阶段。 (4）动荡性。青少年思想敏感，好强好胜，自信心强，容易偏激，缺乏社会经验而乂 敢于行动，心理面貌很不稳定，可塑性大，处于心理成熟前动荡不稳定的时期。 79. 结构效度是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或者说它是 指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。其中，构想或结构是指心 理学理论所涉及到的抽象而属假设性的概念或特 质。 结构效度的大小首先取决于事先假定的心理学理论。当实际测量的资料无法证实我们 的理论假设时，并不一定就表明该测验结构效度不高。因为还有可能出现理论假设不 成立，或者该实验设计不能对该假设作适当的检验等情况。结构效度是通过测量什 么、不测量什么的证据累积起来给以确定的，因而不可能由单一的数量指标来描述结 构效度。结构效度主要用于智力测验、人格测验等心理测验。结构效度的估计可以有 以下一些方法 : (1）测验内部寻找证据法 首先可以考虑该测验的内容效度 ;其次可以分析被试的答题过程，若有证据表明某一 题 目的作答 除了反映着所 要测的特质以外，还反映着其他因素的影响，则说明该题没有 较好的体现理论构想，该题的存在会降低结构效度 ;再次，可以通过计算测验的同质性 信度的方法米检测结构效度，若证据表明该测验不同质，则可以推断该测验结构效度 不高。 (2）测验之间寻找证据法 首先可以去考察新编测验与某个已知的能有效测量相同特质的旧测验之间的相关，若 二者相关较高，则说明新测验有较高的效度，这种方法叫相容效度法 ;其次，可以去考 察新编测验与某个己知的能有效测量不同特质的旧测验间的相关，若二者相关较高， 则说明新测验效度不高，这种方法叫区分效度法 :再次，还可以通过 因 素分析的方法来 了解测验的结构效度，其原理是 :通过对一组测验进行因素分析，找出影响测验的共同 因素，每个测验在共同因素上的负荷量（即测验与各因素的相关）就是测验的 因 素效 度，测验分数总变异中 来 自有关因素的比例既是该测验结构效度的指标。 (3）考察检验的实证效度法 有两种做法 :其一是根据效标把人分成两类，考察得分的差异，另一是根据测验得分把 人分成高分组和低分组，考察这两组人在所测特质方面是否确有差异，若两组人在所 测特质方面差异显著，则说明该测验有效，具有较高的结构效度。 (4）多种特质 多种方法 矩阵法 该方法的实质是相容效度和区分效度法的综合运用，其原理是若用多种极不同的方法 测量同一种特质相关很高 (用极为相似的方法测量不同特质相关很低 )，则说明测量 另一方面可以 很方便的考察不同组的被试处于同一年龄层次时，攻击性行为的变化 ,可以考察时代效 应。 83. (1)该实验中存在练习误差。 (2)分析过程如下 : 最小变化法实验可能受到习惯误差与期望误差以及练习误差与疲劳误差的影响。 被试习惯于前面几次刺激所引起的感觉叫做习惯误差。用递增法测定时 ,阈值就会偏 高 ;用递减法测定时 ,阈 值就会偏低。而期望误差表现为被试在长的序列中给予相反判 断的倾向 ,期望转折点的尽快到来。用递增法测定时 ,阈值就会偏低 ;用递减法测定时 ,阈 值就会偏高。 如果在上升序列中求得阈值 T，大于在下降序列中求得阈值 T,即表示有习惯误差 ; 反之，如果在上升序列中求得 阈 值 T，小于在下降 序列 中求得 阈 值 T， ,则表示有期望 误差。 由上面的数据可知 ,上升与下降序列音高的绝对 阈 限的均数的差别 (0.4),经过 t 检验 ,表 示序列误差是不显著 的 (P0.05)。上升序列中求得 阈 值 T，与下降序列中求得 阈 值 T， 无显著性差异。因此 ,本次实验中的习惯误差与疲劳误差的效果相互抵消了。即实验设 计是比较有效的。 练习误差是由于实验的多次重复 ,被试逐渐熟悉了实验情景对实验产生了兴趣和学 习效果 ,而导致反应速度加快和准确性逐步提高的一种系统误差。相反 ,由于实验多次 重复随着实验进程而发展的疲倦或厌烦情绪的影响 ,而导致被试反应速度减慢和准确 性逐步降低的一种系统误差 ,称之为疲劳误差。随着时间的进展 ,练习可能使阈限降低 , 而疲劳可能使 阈 限升高。 为了检查有无这两种误差就要分别计算出前一半实验中测定的阈限与后一半实验中 测定的 阈 限若前一半实验中测定的 阈 限比后一半实验中测定的阈限大且差别显著 就可以认为在测定过程中有练习因素的作用若前一半实验中测定的 阈限 比后一半实 验中测定的阈限小且 差异显著 ,就可以认为在测定过程中有疲劳因素的作用。 由上面的数据可知 ,经比较前半个系列与后半个系列的平均阈 限值两者差异为 0.8。统计检验得 P0.05，就是说 ,在这个实验中 ,练习比疲劳的影响要大得多练习显 著地降低了阈值。因此 ,实验中存在练习误差的影响。