2021 年教育学考研 311 真题回忆 2021 年全国统考教育学基础综合真题 一、单项选择题（每小题 2 分） 1. 某化学老师在讲解化学元素周期表时，还与学生分享了门捷列夫发现化学元素周期表的故事，鼓励学生探索真理，发现化学的奥秘，盖老师遵循的教学原则是 A. 直观性原则 B. 思想性和科学性统一的原则 C. 启发性原则 D. 理论联系实际原则 【勤思解析】 B。 思想性和科学性统一的原则是指教学要以马克思列宁主义为指导，在向学生传授科学知识的同时，结合知识的教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。 2习近平总书记指出，广大青年要自觉践行社会主义核心价值观，勉励青年 “ 人生的扣子从一开始就要扣好。 ” 从教育语言上讲，这一生动表述属于（） A教育定义 B教育概念 C教育隐喻 D教育术语 【勤思解析】 C。 教育隐喻是一种比喻，用一种事物暗喻另一种事物，是在彼类事物 的暗示之下感知、体验、想象、理解、谈论此类事物的心理行为、语言行为和文化行为。题干中是把人生与扣子做了比较。 3分别从 “ 教育 劳动生产率 工资 ” 和 “ 教育 筛选 工资 ” 的角度讨论工资与教育的关系问题的两种理论是（） A人力资本理论和文凭理论 B人力资本理论和劳动力市场理论 C再生产理论和文凭理论 D再生产理论和劳动力市场理论 【勤思解析】 C。 人力资本理论重视教育投资的作用，认为教育不但是一种消费活动，也是一种投资活动。教育能够提高劳动生产率，促进生产的经济效益。筛选假设理论认为教育并不能提高人 的能力，只是一个筛子，是用来区别不同人的能力的手段。 4布拉特等人研究发现，在同辈群体交流中，儿童倾向于拒斥低于自己道德发展阶段的同伴的道德推理，能够理解和同化高于自己一个发展阶段的同伴的道德推理，但不能接受高于自己两个或多个发展阶段的同伴的道德推理，这个发现说明儿童的道德认知发展具有（） A差异性；顺序性；不平衡性 B顺序性；不平衡性；阶段性 C阶段性；顺序性；差异性 D不平衡性；阶段性；差异性 【勤思解析】 C。 个人的身心发展有顺序性、阶段性、差异性和不平衡性。题干中的现象指的是布莱特效应，儿 童倾向于理解同化高于自己发展阶段同伴的推理，说明儿童的道德认知发展有顺序性，由低到高发展，不同儿童所处的道德认知发展阶段不同，所以有阶段性。儿童不能接受高于自己两个或多个发展阶段的同伴的推理，所以儿童的道德认知发展具有差异性。 5赫尔巴特认为，卢梭要求一个成年人长久陪伴一个孩子，献出自己的全部的时间和精力，这种教育的代价太昂贵了，说明他不赞成（） A国民教育 B家庭教育 C学校教育 D个别教育 【勤思解析】 B。 卢梭的自然教育理论中强调自然教育、家庭教育的重要性。 6伴随封建庄园经济的退场，机器大工业取代了手工业，在机器操作中，工人 “ 使用工具 ”变成了 “ 服侍机器 ” ，虽然操作机器也要一定的经验和技巧，但整体而言，操作技术大大简化了，为避免人被机器奴役，马克思主义者主张要实施（） A技术教育 B职业教育 C全面发展的教育 D劳动技术教育 【勤思解析】 C。 马克思强调人的全面发展，提出全面发展的教育学说。 7据据关于学前教育深化改革规范发展的若干意见规划，到 2020年我国学前三年毛入园率要达到 85%，其中普惠园占 80%。这里指的学前教育不属于（ ） A基础教育 B义务教育 C终身教育 D国民教育 【勤思解析】 C。 学前教育针对的是 3-6岁阶段的儿童，不属于终身教育的范畴。 8博尔特在课程理论上的建树在于（ ）（缺失） A B C D 9小丁不怎么懂的拒绝别人。一天，小丁正在和爸爸打羽毛球，小红过来说也要玩，小丁把球拍让给小红，但是很不情愿。回家路上，爸爸对他说： “ 如果还想玩，可以和小红说，我再玩儿一会儿就给你。 ” 从德育途径上说，爸爸的做法属于（） A管理育人 B活动育人 C环境育人 D指导育人 【勤思解析】 D 10某师范学院给师 范生开设 “20 世纪数学思想史 ” 课，按照舒尔曼的教师知识分类框架，此课程核心功能是增进教师的（） A内容知识 B课程知识 C学科教育 D教育脉络 【勤思解析】 A。 内容知识：舒尔曼提出的知识包括以下几种：内容知识是，学科本位的知识基础，学生必须对所任教的学科有专业的和深刻的认识。学科教育学知识：教授这些知识所需要的教学技巧。课程知识：课程的基本理论以及对学校课程的认识。教育脉络知识：了解教师群体的文化特征，学校、社区及政府政策之间的关系。 20 世纪数学思想史是有关数学学科内容知识。 11无 A B C D 12下列格言中体现自我教育法的是（ ） A桃李不言，下自成蹊 B染于苍则苍，染于黄则黄 C纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 D省察于将发之际，省察于已发之时 【勤思解析】 D。 自我教育是指个人主动地提出道德修养目标，并以实际行动努力完善自己道德品质的过程。自我教育能力即学生个人提高自身道德修养的能力，主要由自我评价能力和自我调控能力构成。选项 D 强调个体的自我评价对自己行动的调节作用。 13在 “ 负数的初步认识 ” 教学设计中，胡老师教学目标之一是在教师示范和讲解后，学生独立列举至少一个日常生活中使用负数的例子，按照布鲁姆的教育目标分类学的标准，这一目标中涉及的认识维度的类目是（） A.理解 B分析 C运用 D创造 【勤思解析】 C。 是指对所学习的概念、法则、原理的运用。这里学生能够根据负数的概念例举生活中的例子，是属于运用。 14有关六艺陈述正确的是（ ） A乡学侧重书数教育，国学重视礼乐教育 B礼乐和射御分别面向不同阶级的奴隶主子弟 C射御教育是 “ 六艺 ” 教育的中心 D乡学和国学 对 “ 六艺 ” 教育的要求在层次上有所不同 【勤思解析】 A 本题考查 “六艺 ”教育知识的记忆和理解。国学以诗书礼乐为重点 ,目的是培养贵族 ;乡学则是书和数。为了培养道德高尚 ,能为社会作出贡献的人。礼乐教育是 “六艺教育的中心 ” 15按发生的时间排序（ ） A设立太学；文翁兴学；设立鸿都门学 B文翁兴学；白虎观会议；设立鸿都门学 C白虎观会议；设立太学；文翁兴学 D设立鸿都门学；白虎观会议；设立太学 【勤思解析】 A。 太学，建元五年，汉武帝设置五经博士，确立了儒家经学在官方学术中的主导地位，汉武帝为博士置弟子，标志着太学的正式设立。文翁兴学（郡国学）是汉景帝时期，最早的官方办学措施；鸿都门学由东汉汉灵帝在洛阳创办的。白虎观会议是东汉章帝时召集大夫、博士、议郎、郎官和诸生在白虎观召开的一次讨论儒家经典的学术会议。 16唐代专门面向科举考试设立的学校是（ ） A广文馆； B弘文馆 C国子学 D四门学 【勤思解析】 A 天宝九年，增设广文馆，作为考生读书必备之地，有补习学校的性质。广文馆入学不受年龄限制，表明唐代重视科举考试。 17把 “ 存天理，灭人欲 ” 作为教育基本任务是（ ） A朱熹、颜元 B颜元、王阳明 C朱熹、黄宗羲 D朱熹、王阳明 【勤思解析】 D。 本题考查朱熹的教育思想。朱熹主张通过教育把 “气 ”与 “不善 ”清除掉，这个清除的过程，就是 “存天理、灭人欲 ”的工夫。 18冯桂芬的校邠庐抗议中提出 “ 如以中国之伦常为名教之原本，辅以诸国富强之术，不更善之善者哉？ ” 其体现的思想是（） A师夷长技以制夷 B经世致用 C中体西用 D洋为中用 【勤思解析】 C。 中学指中国传统文化，特别是儒家的纲常名教；西学指西方文化，主要指近代科学技术。 “中学为体 ”，是以中国的纲常名教作为决定国家命运的根本； “西学为用 ”是采用西方资本主义国家的近代科技，仿效西方国家在教育、赋税、武备等方面的一些具体措施，举办洋务新政，来挽救江河日下的清王朝。 19梁启超重视女子教育并积极推动女子教育实践，他参与创办了（ ） A务本女塾 B经正女学 C爱国女校 D振华中学 【勤思解析】 B。 梁启超主张男女平等、妇女解放，提倡创设女学。 20蒙学堂 和寻常小学共 7年，规定为义务教育的性质， “ 无论何色人等皆应受七年教育 ”是在哪个学制中提出的（） A壬寅学制 B癸卯学制 C壬子 癸丑学制 D壬戌学制 【勤思解析】 A。 蒙学堂和寻常小学堂共七年 ,规划为义务教育性质 ,“无论何色人等皆应受此7 年教育 ”。 因此 1902 年的壬寅学制是我国最早对义务教育阶段和性质进行规定的学制。 21恽代英重视教育，其主张实施（ ） A单元教学法 B设计教学法 C适应个性教学法 D自我辅导法 【勤思解析】 D 恽代英是我国伟大的无产阶级革命家 ,同时也是杰出的青年教育家 。在长期的教育实践中 ,他提出了很多关于教育的真知灼见 ,特别是对 自学辅导式 教育教学方法的提出 ,对我国今天基础教育改革具有重要的借鉴价值。 22抗战时期，组成西北联合大学的学校是（ B ） A北平大学，北平师范大学，中央大学 B北平大学，北平师范大学，北洋工学院 C北平大学，北洋工学院，中央大学 D北平师范大学，北洋工学院；中央大学 【勤思解析】 B 把国立北平师范大学、国立北平大学、国立北洋工学院迁往西北，先迁西安，组成西安临时大学，后迁往陕西汉中。组成西北联合大学。 23梁漱溟期望通过乡村重建，探索出救中国的 “ 第三条道路 ” ，其教育改革思想强调（ D ） A农民科学化，科学简单化 B使无业者有业，有业者乐业 C工以养生，学以明生，团以保生 D伦理本位，职业分途 【勤思解析】 D 农民科学化，科学简单化是晏阳初提出的；使无业者有业，有业者乐业是黄炎培提出的；工以养生，学以明生，团以保生陶行知提出的。 24关于希伯来学校教育实践表述正确的是（ ） A教师教儿童学塔木德时鼓励儿童发问 B教师体罚学生以提高学习吠陀的效果 C在文士学校，学生在纸草上书写 D学生在泥板书舍用楔形文字书写 【勤思解析】 A塔木德是 2 世纪末 6 世纪初出现的，作者是塔木德。是一本犹太人至死研读的书籍。犹太教口传律法的汇编，仅次于圣经的典籍。塔木德是以六卷密西拿为主体的阐释和辩论展开的一本宗教典籍。古希伯来的初等教育中， 1015 岁儿童主要学习密西拿。 25关于雅典城邦教育，亚里士多德在政治学中，主张是（ ） A自由民教育要兼顾文化和职业技能 B家庭教育是合适方式 C青少年教育应成为城邦立法者最关心的问题 D智力训练先于身体训练 【勤思解析】 C。 政治学是古希腊哲学家亚里士多德创作的政治学著作，是公元前 325年亚里士多德根据他和他的学生对希腊 158 个城邦政治法律制度的调查结果写成的。政治学的核心内容是关于城邦问题，以 “人是天生的政治动物 ”为前提，分析了城邦的形成及基础，探讨了各种城邦理论、制度，研究了各政体的分类和变革，并提出了他关于理想城邦的设想，从而成为西方政治学研究的开山之作，被视为政治研究体系的典范。亚里士多德不主张自由民学习职业技能；家庭教育只是其教育阶段的一部分；在体德智美和谐发展的教育中亚里士多德主张先进行体育，后进行智育。 26关于儿童早期教育，昆体良的教育建议（ ） A 7岁前不必认字 B不要让教育成为一种娱乐 C多学拉丁语 D不要让儿童在他们还不热爱学习的时候就厌恶学习 【勤思解析】 D。 昆体良及其强调教育应该符合儿童的身心发展的特点及规律，尤其在学前教育阶段，指出 “最要紧的是特别当心不要让儿童在还不能热爱学习的时候就厌恶学习，以至在儿童时代过去以后，还对初次尝试的苦艾心有余悸 ”。 27 10-15世纪，拜占庭教育的主要成就体现在（） A确立了西方七艺课程 B继承了古希腊、古罗马文化遗产 C建立起发达完善的教会教育体系 D创新 “ 教育环 ” 的教学形式 【勤思解析】 B。 拜占庭教育起到了保存和传播古希腊和罗马文化的作用。拜占庭直接继承了古希腊和罗马文明，古罗马原有城市的文化教育设施是它发展教育的最初基础。借十字军东征和威尼斯的海上贸易，使得西欧人发现了古希腊、罗马文化经典作品的手稿。 28集中体现夸美纽斯 “ 泛智 ” 教育思想的表述是（ ） A将一切事物教给人类 B改良学校的基础应当是万物的严谨秩序 C儿童天性有博学、道德和虔信的种子 D认识所有造物中最崇高、完美和美好的 【勤思解析】 A。 从他的民主主义 “泛智 ”思想出发，提出了普及教育思想，要求 “将一切事物教给一切人 ”，并认为 “一切儿童都可以教育成人 ”。为了实现普及教育的理想。 28相对于 17-18世纪的牛津大学和剑桥大学而言，同时期的爱丁堡大学、格拉斯哥大学为代表的苏格兰大学更为重视 A古典人文学科的教学 B自然科学和实用学科教育 C神学人才培养 D自由教育的开展 【勤思解析】 B。 17、 18 世纪，除了英格兰本土之外，苏格兰等地的五所大学较之牛津、剑桥更为重视自然科学和实用学科，力求与社会保持密切联系，学费也较为低廉。 29.无 30、卢梭将儿童所受教育分为自然教育等，自然教育是 A个人劳动技能和习惯的教育 B个人知识和道德素养的教育 C个人才能和器官发展 D个人生活习惯和态度 【勤思解析】 C。 卢梭的自然教育指向才能和器官的内在发展，指明不受人为因素制约的身心发展自然规律。卢梭多次提到自然发展的观点 : “大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。 ” 31、 20 世纪初，法国统一学校运动的重要内容是 A衔接初等教育和中等教育 B衔接中学和高等教育 C中等教育普及 D高等教育大众化 【勤思解析】 A。 法国出现了一个激进的、具有自由主义色彩的组织 “新大学同志会 ”，主张建立统一学校，以实现教育的民主化。他们认为，统一学校主要解决两个问题：民主教育和择优录取。以新大学同志会的活动为契机，法国很快形成了统一学校运动。 1933 年，法国政府决定在中学设立统一入学考试制度，使学生享有入学机会的平等。 1937 年，法国教育部长让 泽提出了在中学（国立中学和市立中学）的初级阶段实行统一学校制度的方案。 32、 1933-1941年在美国实行 “ 八年研究 ” 的高中教育改革研究计划，其指导思想是 A进步主义 B结构主义 C要素主义 D永恒主义 【勤思解析】 A。 20 世纪 30 年代，美国高中教育的发展出现了升学和就业的矛盾。 1930 年，美国进步教育协会成立了 “大学与中学关系委员会 ”，试图通过加强中学与大学的合作关系来解决这一问题。实验研究以进步主义教育思想为指导。 33、 20 世纪 30年代末苏联中小学教育改革主题： A强化劳动教育 B系统知识教学 C统一劳动学校 D施行单元教学大纲 【勤思解析】 B。 20 世纪 30 年代，苏联颁布了关于小学和中学的决定。该决定 建议立刻组织对教学大纲进行科学研究，保证在教学大纲中有范围精确的各种系统知识，加强基础知识和基本技能的训练。但在实践过程中却过分强调对学生的知识教育，导致学校工作走向了另一极端，即忽视学生的劳动教育。 34、风声鹤唳、草木皆兵反映的是条件作用的 A分化 B消退 C泛化 D强化 【勤思解析】 C 泛化，泛化是对于相似刺激做出相同的反应，题干中把风、鹤都当成了晋军的追击。把草木都当成了敌军。 35、根据科尔伯格道德理论，学生最有可能出现创造性行为减少的阶段是 A惩罚与服从定向阶段 B相对功利定向阶段 C遵守法规和秩序定向阶段 D社会契约定向阶段 【勤思解析】 C 此阶段处于遵守外在规范的阶段，所以创造性有所降低。 36、无论给文字配图还是给图配上文字，都有助于学习者回忆相关内容，从信息加工角度来看，这是因为 A进行了有意义编码 B扩展了工作记忆容量 C使用了双重编码 D形成了信息 【勤思解析】 C 所谓双重编码理论是将长时记忆可分为两个系统，即表象系统和语义系统。表象和语义是两个既相平行又相联系的认知系统，表象系统以表象代码来储存信息，语义系统以语义代码来储存信息。人的视觉表 象特别发达，他们可以分别由有关刺激所激活。语义代码是一种抽象的意义表征。一些离散的材料由于有了意义上的联系而被组织起来，使记忆变得相对容易。 37、在课堂教学中，为让学生理解浮力，教师现要求学生把一个土豆放在盛有谁的容器中，土豆沉底，让学生放盐，土豆浮起来，然后又加水，土豆又沉，反复进行教师使用了 A互惠式教学 B随机通达教学 C认知学徒制 D支架式教学 【勤思解析】 B 随机通达教学要求在学习的过程中，由于可以从多个角度对信息进行建构，获得不同的理解，因此，教学要促使学生在多个情境中，从多个角度对问题进行建构，以达到对知识全面而深刻的理解，同时也有利于把学习与具体情境联系起来，形成背景性经验，促进知识的迁移。题干中，教师通过实际情境中变换形式的方法，让学生了解浮力，让学生建立起了浮力的概念。 38、根据维果茨基观点，属于心理工具的是 A微信表情 B毛笔 C无人机 D口罩 【勤思解析】 A 维果茨基提出两种工具理论，精神工具是以语言为符号的工具，只有微信表情属于符号。 39.在对小学生运算思维能力培养的实验研究中，研究者把运算思维能力定义为 .，其定义包括四个方面。 A.客观性 B.公共性 C.规则性 D.秩序性 【勤思解析】 B 本题考查教育研究的基本原则，根据目前回忆的题干，推测应该选择公共性，研究者本人对于思维进行定义是为了保证其他人能够更好的了解。 （因为答案 CD 回忆不完整，如果答案中出现操作性，需要根据定义的特点进行判断，如果定义本身是为了更好地观测、测量，那么本题要选择操作性。） 40.大意是对某新教师的教学进行观察和反馈的题目，说明运用的研究方法 A.三角互证 B.反馈法 C.阐述法 D.伪证法 41.在命题时使用 “ 双向细目表 ” ，以保证试卷知识点的覆盖面和认知层次的合理性，这种做法是为了 A.结构效度 B.预测效度 C.同时效度 D.内容效度 【勤思解析】 D 内容效度是指测验内容或题目代表所测对象范围的程度。题干中知识点的覆盖，表明测验内容。 42.在对参加抗击新冠肺炎疫情的一线医护人员子女学业成绩影响的访谈准备中，应采取 A.粗线条提纲和标准化 B.精细提纲和标准化 C.粗线条提纲和灵活化 D.精细访谈提纲和灵活化 【勤思解析】 C 访谈法有利于深层问题的挖掘，所以在问题的选择上需要根据被试的回答进行调整。同时面对新出现的疫情，在访谈前需要更宽泛的题目进行，当了解的更清楚的时候，在进行精细的访谈提纲。 43.赞可夫的教学与发展问题研究，先后进行了三轮实验，实验班有第一轮的 1个班，到第二轮的 300个班，在到第三轮的上千个班，以建立和 ，实验的教学体系，这一教育实验属于 A.真实验 B.准实验 C.前实验 D.预实验 【勤思解析】 B 本实验在选取被试的过程中，未进行随机分配，但是一直把常规班作为控制组，所以属于准实验。 44.年龄、教龄、职 称不同的同一学校同年级的物理教师，都用一种新的教学方法教授一段时间后，再对所教学生进行学业成绩测试，不同老师的学生成绩变化不同。根据此结果推论，新的教学方法能够改善学生的学业表现，这种分析方法属于 A.求同 B.求异 C.剩余 D.共生 【勤思解析】 A 所谓求同法是指在被研究现象出现的若干个场合中，仅有一个共同的情况，那么这个共同情况是被研究现象的原因。题干中，唯一共同的原因是新的教学方法，这种因果分析属于求同法。 45.研究中学生自尊与创造力的关系，分别用自尊量表和创造力量表。已知中学生自尊水平 和创造力均呈现正态分布，其采用的分析方法是 A.二列相关 B.积差相关 C.等级相关 D. 相关 【勤思解析】 B 积差相关使用的前提条件： 要求成对的数据；即若干个体中每个个体都有两种不同的观测值， 两个变量各自总体的分布都是正态； 两个相关的变量都是连续变量 两列变量之间的关系应是直线性的。目前题干中符合积差相关的分析方法。 二、辨析题（每小题 15 分） 46.劳动教育就是组织学生参加生产劳动 【勤思解析】错误 18 年全国教育大会中决定把 “劳动教育 ”纳入社会主义建设者和接班人的要求之中，提出 “德智体美劳 ”全面发展的总体要求。 劳动教育是指在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生切实经历动手实践，出力流汗，接受锻炼，磨炼意志。 通过劳动教育的概念可知劳动教育不仅仅是包含生产劳动，生活劳动和服务性劳动同样也是劳动教育的内容。 47 中世纪大学的主要教育职能是进行职业训练 【勤思解析】正确。 最初的中世纪大学是一种自治的教授和学习的中心。一般由一名或数名在某一领域有声望的学者和他的追随者自行组织起来，形成类似于行会的团体进行教学和知识交易。其基本目的是进行职业训练，培养社会所需要的专业人才。中世纪大学分文、医、法、神四科，其中文科属于预科。教学语言是拉丁语。故题干正确。 48 自主学习即完全独立的学习 【勤思解析】错误。 自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 完全独立的学习是指在不依靠他人的帮助下进行学习。 所以自主学习是师生互动的过程，比如按照维果斯基的观点，老师需要提供支架，帮助学生更好地学习，而完全的独立的学习，是没有老师的帮助的。 所以上述观点错误。 三、简答题（每小题 15 分） 49 从内容和操作角度比较教学中的演示法与德育中的榜样示范法的异同 【勤思解析】 演示法是一种教学方法，是教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。在实际操作中，要求：做好演示前的准备；要使学生明确演示的目的、要求与过程；讲究演示的方法。 榜样示范法是德育方法的一种，是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样示范包括典范、示范、评优。运用榜样示范要注意：（ 1）选好学习的榜样；（ 2）激起学生对榜样的敬慕之情；（ 3）引导学生用榜样来调节行为，提高修养。两种方法具有以下 相同与不同。 从内容上来看：演示法和榜样示范法都强调模范、样本，但演示法的模范是实物或者教具等，而榜样示范法的模范是人。 从操作上来看，演示法和榜样示范法都强调在教育教学过程中教师的作用，但演示法强调的是教师的主导作用，榜样示范强调的是教师可能是榜样中的一部分影响学生的发展。无论是演示法还是榜样示范法都强调学生在学习中的主动性。 50 什么是螺旋式课程组织形式？试举两例加以说明 【勤思解析】 螺旋式是指在不同单元乃至阶段不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内前后重复出现，前面呈现的内容是后面内容的基础，后面内容是对前面内容的不断扩展和加深，层层递进。 螺旋式的依据是，人的心理发展过程的规律，即人的认识由易到难、由低到高、螺旋上升。 中学物理课程中讲授的 杠杆原理 ，到高中物理课上概括为 力矩 的知识，到大学物理课上抽象为 力的平衡 知识就是一种螺旋式课程组织形式。 51 简述杜威课程思想的主要内容及其局限性 【勤思解析】 杜威从批判传统教育以课堂为中心的 课程、教材观点出发，批判了传统教育对儿童的压制。他认为，课程与教材必须建立在社会生活经验的基础上，必须站在儿童的立场上，并且以儿童为出发点来考虑。于是，在经验论的基础上，他提出了 “从做中学 ”（以经验论为基础，杜威要求从做中学、从经验学习，要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位）为中心的活动性和经验性的课程论思想，主张以活动作业取代传统的书本式教材，主张以 “教材心理化 ”来使儿童同时获得直接经验和间接经验。这种活动性、经验性的课程包括园艺、烹饪、缝纫、印刷、纺织、唱歌、讲故事、阅读、书写等 形式。这些活动既能满足儿童的心理需求，又能满足社会性的需要，还能使儿童对事物的认识具有统一性和完整性。杜威并没有把个人直接经验与间接经验对立起来，而是看到了个人直接经验的局限性，强调使儿童最终获取系统知识的同时，又能在学习过程中顾及儿童的心理水平。 杜威一向反对将成人和专家编写的以完整的逻辑体系为表现形式的教材作为教育的起点，认为必须以儿童个人的直接经验为起点，并强调对直接经验加以组织、抽象和概括。但如何将这些直接经验加以 “组织 ”成系统的知识，杜威一直没有解决好。此外，杜威关于以经验为基础的课程和教材理论是 有针对性的，它主要使用于初等教育。这一点时常被人们忽视，并得出以偏概全的结论，将杜威的课程论与传统的课程论绝对对立起来，实际上这种对立是有限度的。 52 简述认知策略和元认知策略的联系与区别 【勤思解析】 认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中存取。 元认知策略是指学生对自己学习过程的有效监控，它可以使学生警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来加以修改。 二者的联系： 认知策略和元认知策略都属于学习策略，能够共同促进学习的效果和效率的提高。 二者区别在于 （ 1）认知策略是加工信息的一些方法和技术，元认知策略对认知活动的调节和控制。 （ 2）是否直接作用于学习材料。 认知策略直接作用于学习材料，是对信息的加工策略 ;元认知策略是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力包括元认知知识和元认知控制，直接作用于人的认知过程。 53 假如要用问卷法开展当前中学生阅读能力存在的问题及其成因的调查研究，请简述研究步骤。 【勤思解析】 1确定调查课题。 2确定调查对象。 3确定调查方法和手段，编制和选用调查工具。 4拟定调查计划。 （ 1） 确定调查的目的和意义。 （ 2）确定调查内容提纲和内容的操作性说明。 （ 3）确定调查对象的总体、样本数量和抽样方法及其要求。 （ 4）确定调查方法、手段、工具的说明。 （ 5）确定调查工作的步骤及时间安排。 （ 6）做好各种技术、事务和组织准备，包括培训调查组成员，资料及有关调查器材的准备。 （ 7）确定调查资料的分析处理及调查报告的撰写。 5开展试探性调查。获得被调查对象的一般认识，修改调查计划或提纲。 6实施调查。运用各种调查方式了解情况，占有材料。 7整理、分析调查资料，得出调查结论。 8撰写调查报告。 四、分析论述题（每小题 30 分） 54 阅读材料并回答问题 教育局常常宣称，他们希望学校有助于从得到平等机会、情况，确实如此 . 机会平等是要确保每个人都受到适当的教育，而这种教育进度和方法有适合个人特点教育上平等要求一种个人化的教育学，要求对个人的潜在才能进行详细调查研究。 （选自学会生存） （ 1）概述材料的教育公平观 （ 2）分析材料中提出的实现教育公平的主张 （ 3）阐述这种主张对我国教育改革的启发。 【勤思解析】 （ 1）材料中体现的教育公平观：教育公平包括受教育机会的平等，认为平等地受教育是求得公平的必要条件；教育公平是人性化的教育，是肯定每一个人都能受到适当的教育，不是平均教育，不等于把大家拉平。 （ 2）从学校角度来看：延长就学时间；扩充中等教育和高等教育；采用普通考试、竞争性的测验和统一的评分方法。 从社会角度来看：促进欠发达地区的社会发展和经济发展。 （ 3）在教育目的上：强调促进人的全面发展，教育公平是促进学生的个性发展。 从教育内容：考虑课程内容的多样性，与学生实际生活相结合等。 从教育实施上：通过班级授课制 等教学组织形式的改革使得教师能够关注到每个学生 从教育评价上来看，教育评价标准的多元化，促进学生的发展。 从教育管理上来看，致力于各级教育的横向和纵向发展，使教育能够面向更多的儿童，为其发展提供更多的机会。 55 根据材料回答问题： 材料一：子曰：述而不作， 信而好古， 切比与我老彭论语述而。 材料二：公孟子曰： “ 君子不作，术而已。 ” 子墨子曰： “ 不然。人之其不君子者，古之善者不诛，今也善者不作。其次不君子者，古之善者不遂，己有善则作之，欲善之自己出也。今诛而不作，是无所异于不好遂而作者矣。吾 以为古之善者则述之，今之善者则作之，欲善之益多也。 ” 材料三：北海若曰： “ 否。夫物，量无穷，时无止，分无常，终始无故。是故大知观于远近，故小而不寡，大而不多，知量无穷，证曏今故，故遥而不闷，掇而不跂，知时无止；察乎盈虚，故得而不喜，失而不忧，知分之无常也；明乎坦涂，故生而不说，死而不祸，知终始之不可故也。计人之所知，不若其所不知；其生之时，不若未生之时；以其至小求穷其至大之域，是故迷乱而不能自得也。 原有部分字词注释。略。 （ 1）从孔子到墨子又到庄子，在知识学习问题上的认识表现出怎样的变化。 （ 2） 结合孔墨庄所处的时代背景及教育文化评说他们的知识学习观。 56 选做题，任选一。都做，以第一题给分。 1.根据材料回答： 看上去促进学生学习的教育实践，可能压制学生的创造性，因为这些实践不鼓励创新性，不奖赏创造性，而会剥夺学生从事创造性思维的机会，传统上大规模使用的标准化测验是最为有效的 尽管可能是无意的 压制创造性的工具，教师自己编制的测验，在这方面的情况也好不了多少，这并不是说测验本身是个坏东西，问题的关键在于我们使用了什么样的测验。当前流行的课堂教学实践，看上去也不利于培养学生的创造性，有利于学生 发展创造性，教学要求教师不仅要支持和鼓励创造性，而要奖赏学生的创造性，有利于发展学生的创造性，意味着要鼓励学生（ 1）创造（ 2）发明（ 3）发现（ 4）想象（ 5）假设（ 6）预测（编译自Sternberg .R. Teaching for creativity 2016 ） （ 1）据上，阐述促进学生创造性发展 4个基本途径。 （ 2） 2020年 1月发布的中国高考评价体系提出了 “ 基础性、综合性、应用性、创新性 ”4个方面学生考查要求。结合材料，谈其对培养学生创造性有何积极意义。 （ 3）用材料提到的 6种教学策略，以一种学科为例，设计一项有助于激发学生创新思维的教学活动方案，要求（ 1）至少用到两种教学策略 （ 2）方案包含目标和操作步骤。 【勤思解析】 （ 1）据上，阐述促进学生创造性发展 4个基本途径。 1、营造鼓励创造的环境；培养创造型的教师队伍；改变传统的传授式教学方式，强调启发式等；改革标准化测验，强调教育评价的多样性 （ 2） 2020年 1月发布的中国高考评价体系提出了 “ 基础性、综合性、应用性、创新性 ”4个方面学生考查要求。结合材料，谈其对培养学生创造性有何积极意义。 答题思路： 先论述高考评价体系的特点，以及内涵 再强调创造性的要求所带来的的高考改革：比如要求具备创新性试题，创造性试题的要求，创新性试题的呈现形式，主要体现在问题情境和试题结构的新颖性 .这些会引导学生发现新问题、引导学生寻找新规律和引导学生得出新结论，从而促进学生版创造性的发展。 （ 3）用材料提到的 6种教学策略，以一种学科为例，设计一项有助于激发学生创新思维的教学活动方案，要求（ 1）至少用到两种教学策略 （ 2）方案包含目标和操作步骤。 以数学知识三角恒等变换为内容设计的教学活动。 一、目标 此节课为三角恒等变换，即对 正余弦的倍角公式以及正余弦的和差公式进行恒等变换得到半角公式以及积化和差和差化积公式 .在推导过程过程中，促使学生思考如何选择公式，如何根据问题的条件进行公式变形，体会代数式变换和三角变换的不同之处，蕴含了 “ 换元思想 ”“ 方程思想 ” 的数学思想以及 “ 只变其形不变其质 ” 的变换思想 . 二、教学过程 活动 1：教师让学生观察正弦、余弦和正切的两角和差公式，分析式子结构的异同，通过两式相加相减得到积化和差公式，并揭示其本质就是加减消元的过程，通过换元构建方程组解方程 .紧接着证明和差化积公式 ，引导学生发现三角函数名称以及各 个角之间的联系，通过换元法与之间展开化简之间做对比，突出换元法的优越性。 点评：教师引导学生观察积化和差公式，让学生感受其结构上的同构特点及其中反映的角的三角函数与角的三角函数间的内在联系 .另外，两式之间又反映了由角建立的转换关系，这体现了数学上的对应转换即映射反演的思想方法 . 主要使用了发现、假设的策略，让学员自主发现。同时利用之前的假设，进行验证，从而确定结果的正确性。 活动 2：引导学生发现并推导降幂扩角公式，并从中推导出半角公式，与其是什么关系？开方之后有正负，正负号该如何取舍呢？ 点评：学生在熟练 掌握倍角公式的基础上，理解角的倍、半间的相对性，采用小步子教学方式，引导学生将倍角公式进行多种形式的转换，学生更深刻第理解和掌握倍角公式，提高公式变换能力，培养运用方程思想、换元思想解决数学问题的能力 . 主要通过前面公式的发现，能够更好的预测变式出现后的解法，提高学生的解决数学问题的能力。 1. 结合下述实验案例回答：为比较系统讲授法与自学辅导法在提高学生数学成绩上的效果，某初中开展了实验研究。在中国知网以系统讲授发和自学辅导法为检索词进行全文检索，检索出 4 篇文章，在仔细调研读此 4 篇文献的基础上，设计了 实验方案。在初一新生中随机选 100 人，据小学结业考试中数学成绩，将得分相同或相近的学生配成 50 对。随机分配形成 2 个实验班，随机命名为 1 班和 2 班。 1 班采用系统法教学， 2 班用自学辅导法开展教学。一学期后进行数学测试。经分析，其 1、 2 班数学平均分分别为 85、 88。标准差分别为 5.5和 10.5。两班的平均成绩差异的 Z 值为 1,79.根据测试数据，得出研究结论。 （ 1）指出该研究中文献检索存在的问题，并提出可能的改进方法。 （ 2）写出该实验的实验设计类型，阐明这一类型的优缺点。 （ 3）简析该实验分组方法存在的问题 （ 4）从数据中可以得到什么研究结论？为什么？ 【勤思解析】 （ 1）指出该研究中文献检索存在的问题，并提出可能的改进方法。 1、文献检索确定的关键词缺少，应增加系统讲授法 +数学成绩、自学辅导法 +数学成绩 2、由于检索的文献较少，可以减少检索词搜寻更多文献，比如使用讲授法、自学法等 （ 2）写出该实验的实验设计类型，阐明这一类型的优缺点。 随机分派控制组后测设计 优点：能消除前测和后测、前测与 自变量的交互影响，内在效度较高。有控制组，许多影响实验的无关因素互相抵消了，从而提高了实验的敏感性，又避免了练习效应的影响，节省了人力和物力。 缺点：没有前测，无法确定实验处理是否对不同层次的受试者有不同的效果，不能对被试的缺失加以控制。 （ 3）简析该实验分组方法存在的问题 此实验采用了匹配法，主要是使实验组和控制组在一些重要条件上相等或接近，从而控制无关因素对实验结果的影响。 但是匹配法在分组的过程中操作比较复杂，在分组的过程中可能出现较大的误差。 同时通过结业成绩作为匹配的依据，无法完全代表两个学生的数 学能力。 （ 4）从数据中可以得到什么研究结论？为什么？ 从数据中可以得出两种方法在提高学生数学成绩上的效果没有显著差别。根据研究假设，数据统计分析应该使用独立样本的双侧 Z检验，当显著性水平 =0.05 时，相应的临界值为1.96，数据统计结果 Z=1.79 小于 1.96，因此两种方法在提高学生数学成绩上的效果不存在显著差异。