2020-2021 中央民族大学教育学院 040102 课程与教学论考研招生人数、考试科目、参考书、考研大纲、考研经验复试分数线考研招生人数、考试科目040102 课程与教学论不区分研究方向101 思想政治理论201 英语一或 202 俄语或 203 日语651 教育学科综合-无4中央民族大学 2014-2018 教育学学硕考研分数线近三年复试分数线年份英语政治专业一专业二总分招生人数2014 年国家线国家线 3202015 年国家线国家线 3202016 年国家线国家线 310（每一年都有扩招，比 3 个要多）2017 年国家线国家线 320中央民族大学 2018 年教育学考研复试分数线为：44,44,132,320新祥旭邓老师推荐考研参考书:一、教育学原理教育学基础 教育科学出版社 十二所重点师范合编教育学 人民教育出版社 王道俊、郭文安二、教育心理学教育心理学 北京师范大学出版社 刘儒德、陈琦三、中外教育史中国教育史 华东师范大学出版社 孙培青外国教育史教程 人民教育出版社 吴式颖四、教育研究方法教育研究方法导论 安徽教育出版社 裴娣娜考研经验对于文科类别的专业来说，考试不就是理解完以后再背背背啊！尤其是越临近考试，时间越是宝贵，所以我在考前半个月，所有的工作几乎是能推则推，至于看电视搞娱乐？算了吧。我连考试那天的中午午休时间，都是坐在奶茶店一边狂喝咖啡一边狂背我的专业课笔记，别人还以为我怎么了呢（无视）。结果中午我加强背诵的那些重点，还真的考了两三道题。对于文科性质的专业书籍，首先要通读一遍，心里有个底，其次在看书的过程中一定要有个框架式的重点知识的笔记，单单地背诵重点知识没用啊亲，所有的文史哲，都是想让你脑袋里把所有的知识点连成一条线，成为一个历史的系统，最后形成了你的逻辑思维方式。导师们要的是这些！而不是绝对地死记硬背。所以在答简答题和论述题的时候，思路条理和逻辑一定要特别清晰，就像写毕业论文一样清晰，这样，你就离高分不远了。一、教育学原理每个人看书的习惯不一样，有的先看教育史，觉得教育史相对比较简单，也比较有意思，更容易有个好的开始；有的则先看教育心理学，觉得教育心理学趣味性强，并且可以利用里面的相关原理来指导自己以后的复习。根据自己的情况先看哪一科影响不大。但如果是跨专业，我的建议是先看教育学原理，把有关教育学的基础知识弄懂之后再看其他的，则更容易理解。教育学基础这本书介绍了教育学的基本知识，框架很清晰，相对也好理解;现代教育论， 顾名思义，是围绕现代教育讲的，包括现代教育概念的界定，现代教育的理论基础，现代教育的特点，现代德育等等，其中有些章节颇具哲学色彩，需要着重理解。 2013 年论述题第一题：结合教育与社会关系的有关理论，简述现代教育的战略地位。这道题即出自现代教育论一书。我复习时先将教育学基础看了一遍，将一些新知识补充到笔记上，接着看现代教育论(其实这两本书有些章节是重复的，对于重复的东西大致浏览一遍即可)，然后继续补充 自己的笔记，后一个月复习时，我又对教育学原理这部分的笔记进行了梳理，将之分为教育基础理论、教育实践、教育与人及社会的关系三个大的篇章，教育基础理论又细分为教育学概述、教育及其产生与发展、教育目的与培养目标、教育制度、教育管理;教育实践部分则包括课程、教学、德育、教师、学生、师与生和教与 学;教育与人及社会的关系分为两部分，即教育与社会的发展和教育与人的发展。这样就将教育学原理的所有基础知识综合到了一起，复习时采用“网络式”复习法，即采用篇、章、节、标题、要点五个层次对教育学原理所有知识点进行梳理和编织记忆网络，后做到看篇想章、以章想节，以节想标题，以标题想要点。按照 网络编织知识点，既不会漏掉重要知识点，又有利于记忆，而且便于考试时跨章节组织论述。二、中外教育史中国教育史和外国教育史各给出了两本参考书，两本参考书的重复性很大，各以其中一本为主即可，另外一本可以闲暇时翻翻，作为补充记忆用书。复习外国教育史时，我将其分为四个版块：奴隶社会的教育、封建社会的教育、资产阶级社会的教育、社会主义社会的教育。其中资产阶级社会的教育相对来说是重点，我按国别进行组织，包括欧美主要国家和日本，每个国家又按照教育制度、教育思想、教育实践进行梳理。外国教育史的重中之重是为教育发展做出突出贡献的几位教育家，包括夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛奇、赫尔巴特、福禄培尔等，一定要把他们的教育思想彻底理解掌握!对于中国教育史，我将其分为三个版块：教育思想、教育制度、教育实践。相对来讲，中国教育史比较简单，因为我们从小到大学习语文，很多东西早就接触过。复习教育史时，我们要善于把相似的东西组织到一起，将点连成线，再將线连成面，这样不管是名词解释、简答、论述，我们都能游刃有余地对付。如 2013 年考到的名词解释“苏湖教法”即是一个单一的知识点;而论述题第二题：试评民国初至 20 世纪 20 年代初的学制改革，则需要你将民国初年至20 世纪 20 年代 初这段时间里有关学制改革的知识点连成线。同样的，若是以后出一道需要你综合教育思想、教育制度、教育实践三条线的知识才能作答的题，你就需要学会将线连成面。三、教育心理学这部分重点看陈琦、刘儒德的当代教育心理学，冯忠良的教育心理学与这本书重复性很大，只需将冯忠良版本中的新知识记忆一下即可。吴庆麟的教育心理学，据我看来，就是对加涅的学习层级理论进行的详细系 统的阐述，而在前两本书中，只是简单介绍了一下加涅的学习层级理论。四、教育研究方法这部分说难也难，说容易也容易。简单点说，这部分知识就是教你在进行教育学相关研究时如何设计研究方案，包括如何选择课题，选好课题如何搜集资料，如何选择研究方法，怎样处理研究结果，得出研究结论等等。如果你完完整整地写过一篇论文，那么这块内容对你来说就很简单了。这一部分中，要重点掌握做研究时常用的几种研究方法，如观察法、实验法、调查法、行动研究等等。另外，叶澜的教育研究方法论初探是比较难的一本书，我当时看了一遍，被绕的云里雾里，而且想来想去，觉得看看这本书对我们以后的研究生涯有一定的理论指导作用，但好像无法出题，选择题？填空题？名词解释？简答题？论述题？好像都没办法考方法论这个知识点。鉴于当时时间又紧，我只看了一遍，没做深入理解。好在当时的判断正确，没考可能只是我今年运气好，以后会不会考谁也说不准，所以在这本书上，学弟学妹们还是不要向我学习了，如果有时间，还是应该好好看看这本书的。考研大纲、中央民族大学硕士研究生入学考试初试科目考试大纲科目代码： 651 科目名称：教育学科综合教育学学科综合 （考试代码为 651）是我校为招收教育学类专业学术型硕士研究生而设置的具有选拔性质的学科综合性质入学必考科目。本大纲制订的目的是为了科学、公平、有效地测试考生掌握教育学类专业大学本科阶段基础知识、 基本技能、常用方法的水平和分析问题、解决问题的能力。 测试的标准是高等学校教育学类专业优秀本科毕业生所能获得及格以上成绩，以确保招生质量。I 考查目标教育学专业基础综合考试（考试代码为 651）涵盖教育学原理、中外教育史、 教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握这些学科的基础知识、基本技能和思维方法， 并能够初步运用这些知识、技能和方法去判断、分析和解决有关教育的理论问题和实际问题，以及参与教育现象的调查研究。II 考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为 300 分，考试时间为 180 分钟。二、答题方式： 闭卷、笔试。三、试卷内容结构（）必答题为 270 分，各部分内容所占分值为：教育学原理 约 90 分中外教育史 约 90 分教育心理学 约 50 分教育研究方法 约 40 分（二） 选答题为 30 分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第 I 道题考查教育心理学的内容，第道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第 I 道题的成绩计入总分。四、试卷题型结构列举题 5 小题，每小题 4 分， 共 20 分名称解释 5 小题，每小题 10 分，共 50 分简答题 4 小题，每小题 20 分，共 80 分辨析题 3 小题，每小题 20 分，共 60 分论述题 3 小题，每小题 30 分，共 90 分 考查内容范围A.教育学原理【考查目标】1准确识记教育领域的基础知识。2正确理解教育学的基本概念和基本理论。3能够运用教育学的专业知识和技能去分析教育现象与实践问题。一、教育学概述（一）教育学的研究对象（二）教育学的研究任务（三）教育学的产生与发展1教育学的萌芽2独立形态教育学的产生与发展有代表性的教育家和经典教育著作3 20 世纪以来教育学的发展二、教育的概念（一） 教育概念的界定广义教育；狭义教育。（二） 教育的质的规定性教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。（三）教育的基本要素教育者、受教育者、 教育内容、 教育手段系统等要素的涵义、地位和作用。（四）教育的历史发展古代教育的特点；现代教育的特点。（五）关于教育起源的主要观点（六）我国关于教育本质问题的主要观点教育是上层建筑；教育是生产力；教育具有上层建筑和生产力的双重属性；教育是一种综合性的社会实践活动；教育是促进个体社会化的过程； 教育是培养人的社会活动。三、教育与社会发展（一）关于教育与社会关系的主要理论教育独立论；教育万能论；人力资本论；筛选假设理论；劳动力市场理论（二）教育的社会制约性1生产力对教育发展的影响和制约2政治经济制度对教育发展的影响和制约3文化对教育发展的影响和制约4科学技术对教育发展的影响和制约5人口对教育发展的影响和制约（三）教育的社会功能l教育的经济功能2教育的政治功能3教育的文化功能4教育的科技功能5 教育的人口功能（四）当代社会发展对教育的需求与挑战现代化与教育变革；全球化与教育变革；知识经济与教育变革；信息化与教育变革；多元文化与教育变革。四、教育与人的发展（）人的身心发展特点及其对教育的制约1人的身心发展的主要特点发展的顺序性；发展的阶段性；发展的差异性；发展的不平衡性。2人的身心发展特点对教育的制约（二)人的身心发展的主要影响因素l关于影响人的身心发展因素的主要观点单因素论与多因素论；内发论与外铄论；内因与外因交互作用论。2遗传素质及其在人的身心发展中的作用3环境及其在人的身心发展中的作用（三）学校教育在人的身心发展中的作用1个体个性化与个体社会化2学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件五、教育目的与培养目标（一）教育目的l教育目的的概念教育目的的定义；教育目的与教育方针的关系。2关于教育目的的主要理论个人本位论，社会本位论；内在目的论，外在目的论；教育准备生活说，教育适应生活说；马克思主义关于人的全面发展学说。3教育目的确立的依据4我国的教育目的1949 年以来各个时期的教育目的；我国教育目的的精神实质。5全面发展教育的构成全面发展教育的组成部分：全面发展教育各组成部分之间的关系。4（二）培养目标1培养目标的概念培养目标的定义；培养目标与教育目的的关系。2我国中小学培养目标六、教育制度（）教育制度的概念1.教育制度的含义和特点2.教育制度的历史发展（二）学校教育制度1学制的概念与要素2学制确立的依据3各级学校系统4 1949 年以来我国的学制1951 年的学制； 1958 年的学制改革；改革开放以来的学制改革。（三）现代教育制度改革1义务教育年限的延长2普通教育与职业教育的综合化3高等教育的大众化与多样化4终身教育体系与学习型社会的建构七、课程（一）课程与课程理论1课程的概念课程的定义；课程与教学的关系。2课程理论主要流派代表人物及主要观点（二）课程类型学科课程与活动课程：综合课程与分科课程：必修课程与选修课程；显性课程与隐性课程；国家课程、地方课程与校本课程。（三）课程编制1泰勒原理2课程计划、课程标准与教材3课程目标课程目标的概念；课程目标的特征；课程目标的确定；课程目标与培养目标、教学目标的关系：布鲁姆教育目标分类学。54课程的结构5课程实施课程实施的取向；影响课程实施的因素。6课程评价课程评价的含义；课程评价的模式与功能；课程评价的主要范围。（四）课程改革1影响课程改革的主要因素政治因素；经济因素；文化因素；科技革新；学生发展。2 20 世纪 60 年代以来国外的主要课程改革3当前我国基础教育课程改革八、教学（一）教学概述l教学的概念教学的定义；教学与教育、智育、上课的区别与联系。2教学的主要作用与任务（二）教学理论主要流派1教学理论概述学习理论及其与教学理论的关系；教学理论与课程理论的关系；教学理论的形成与发展。2当代主要教学理论流派行为主义教学理论、认知主义教学理论、人本主义教学理论、 建构主义代表人物及主张。（三）教学过程1关于教学过程本质的主要观点2教学过程中应处理好的几种关系间接经验与直接经验的关系；掌握知识与培养思想品德的关系；掌握知识与提高能力的关系；智力因素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系。3教学设计教学设计的概念；教学设计的过程与方法；教学设计的模式。（四）教学模式1教学模式概述教学模式的概念；教学模式的特点；教学模式的结构。2当代国外主要教学模式程序教学模式；发现教学模式；掌握学习教学模式；暗示教学模式；范例教学模式；非指导性教学模式。3当代中国主要教学模式（五）教学原则1教学原则的概念及确立依据2中小学教学的基本原则直观性原则；启发性原则；系统性原则；巩固性原则；量力性原则；思想性和科学性统一的原则；理论联系实际原则；因材施教原则。（六）教学组织形式1教学组织形式的历史发展2班级授课制班级授课制由来、主要特征，对班级授课制的评价3教学组织形式的改革（七）中小学常用的教学方法讲授法；谈话法；讨论法；实验法；实习作业法；演示法；练习法；参观法：自学辅导法（八）教学工作的基本环节备课；上课；作业的布置与批改；课外辅导；学业考评。（九）教学评价及其改革1教学评价的含义及其功能2教学评价的原则与方法3. 诊断性评价、形成性评价和终结性评价4学业成就评价5教学评价的改革九、德育（一）德育概述1德育概念2德育任务（二）我国学校德育的基本内容1道德教育、思想教育、政治教育和法制教育2小学德育纲要与中学德育大纲（三）德育过程1德育过程的要素2德育过程的规律（四）德育原则集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面引导与纪律约束相结合；发挥积极因素与克服消极因素相结合；严格要求与尊重信任相结合；照顾年龄特点与照顾个别特点相结合；教育影响的一致性；教育影响的连续性。（五）德育方法说服教育；情感陶冶；实践锻炼；自我教育；榜样示范；品德评价。（六）德育途径直接的道德教学；间接的道德教育。（七）德育模式道德认知发展模式；体谅模式；价值澄清模式；社会学习模式；集体教育模式。十、教师与学生（一）教师1教师的概念2教师的地位与作用3教师劳动的特点4教师的角色5教师的专业素养6教师专业发展的内涵与途径7教师的权利、 义务与职业道德（二）学生1学生及学生观2学生群体正式群体与非正式群体；学生群体的作用。3学生的权利和义务（三）师生关系1师生关系的特点与类型2良好师生关系的建立良好师生关系的标准；建立良好师生关系的途径与方法。B中外教育史【考查目标】1系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、教育实践进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。2准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料。3正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实、教育制度、教育思想，总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供启示。、中国古代教育（一）官学制度的建立与“六艺”教育的形成1学校萌芽的传说2西周的教育制度“学在官府”；大学与小学：国学与乡学；家庭教育；礼乐教化。3“六艺”教育（二）私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基1私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展2齐国的稷下学宫3孔丘的教育实践与教育思想创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”、“性相近也，习相远也”与教育作用和地位；“有教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目的；教学内容；教学方法：因材施教、启发诱导、学思行并重； 乐学观；道德教育；论教师；历史影响。4孟轲的教育思想思孟学派；“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教学思想。5荀况的教育思想荀况与“六经”的传授；“性恶论”与教育作用；以“大儒”为培养目标；以儒经为教学内容；“闻见知行”结合的学习过程与方法；论教师。6墨家的教育思想“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为培养目标；以科技和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育方法。7道家的教育思想“法自然”与教育作用；“逍遥”的人格理想；提倡怀疑的学习方法。8法家的教育实践与思想倡导“耕战”；“人性利己说”与教育作用；禁诗书与“以法为教”；禁私学与“以吏为师”9战国后期的教育论著大学；中庸；学记；乐记。（三）儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成1“独尊儒术”文教政策的确立2太学、郡国学与鸿都门学